je le comprend
J avait un suivi individuel et toutes les semaines (même pendant les vacances sco si on était là) en dehors des heures d'école
Le rased c'est souvent par 2 ou 3 élèves et seulement quand il y a école et pendant les cours

bon, je vais chercher l'ordonnance à J
on va "tester"
sur des forums, des ados ont marqué que cela avait changé leur vie, et bien aidé.
Les effets secondaires sont variables , pour le poids (ce qui m'inquiète le plus car J pèse 48 kg pour 1m73), on va surveiller ça de près à la semaine.
On voit le médecin traitant, je vais en discuter

M-Y: l'élève dont je parlais était en CE1 il y a 5 ans. Son besoin était ciblé "langage" (écrit), donc dans les priorités. De plus, les RASED étaient encore fonctionnels, en ville (dans les zones rurales, ce n'était déjà plus le cas :/ ) .

Val: a toi les bons petits plats roboratifs, pour soutenir J. dans ses efforts? (mi  mi sérieux)

Il y a deux ans, en classe j'avais un enfant pour lequel je me posais des questions : dyspraxie? hyperactivité ?
Il était impulsif et blessait souvent les autres (soit par reflex: les coups partaient directs, soit par maladresse: il fonçait droit devant sans regarder) Il travaillait peu, refusait d'écrire....ses affaires tombaient tout le temps...
Les parents ont apparemment fait des démarches mais peut être pas les bons professionnels d'aprés l'orthophoniste: tout allait bien à part peut être des problèmes d'écriture (mauvaise tenue du stylo, on lui a filé des embouts rééducateurs mais n'a jamais voulu les utiliser en classe)
L'ainé a été diagnostiqué autiste à l'âge de 15 ans (avant ça, personne n'avait rèussi à dire d'où venaient tous ses soucis  ) la mère avait peur que ce soit pareil pour ce fils-là aussi.
Au cmp ils lui ont prescrit de la ritalin* mais elle ne souhaitait pas lui en donner, à celà conforté par l'orthophoniste et un peu par moi aussi car je ne suis pas non plus pour les traitements médicamenteux.
Lors de la 2ème équipe éducative, l'ortho a changé son fusil d'épaule et a essayé de convaincre la mère d'essayer le médicaments car elle avait des patients pour lesquels les résultats étaient spectaculaires!

je ne sais pas la suite car la mère a préféré changer le gamin d'école (il ne faisait plus rien du tout en classe à part jouer avec son matériel  ) et moi j'ai aussi changé d'école 
en ayant vu un reportage sur le diagnostique de l'hyperactivité, je suis prête à jurer que ce gamin en souffrait!!!! mais voilà c'est moi qui passais 6h par jour , 4j par semaine avec cet enfant qui ne tenait pas en place si longtemps évidemment mais c'est à des spécialistes qui les reçoivent 1h maxi en tête à tête dans un bureau qui doivent donner leur verdict 

Azerty: tu as le test de Conner, dont un des questionnaires est demandé par les médecins aux enseignants

http://www.tdah.be/diagnostic.html

PS: je viens de faire celui pour les filles...
Dans la version ado, j'ai 21/36 items côtés à "3" ou "4"   

J'ai pas compté mais je pense que je suis plus proche des 36 que des 21...

J'ai un élève TDA/H cette année, en CE2. Il est sous traitement. Il travaille mais il faut sans arrêt le recentrer sur la tâche à accomplir et il ne faut rien lui laisser à portée de main qui ne soit véritablement indispensable... et même encore comme ça, il va trouver un moyen d'assouvir ce "besoin" irrépressible de bouger: vendredi, il s'occupait de ses chaussures... faire et défaire les lacets, enlever et remettre les chaussures...
Il est en attente d'AVS. Je vais le voir le plus souvent possible. Parfois je ne dis rien, je me contente juste de le ramener vers nous par un simple toucher de sa main. Je ne veux que son prénom soit prononcé à tout va.
Le matin, il est plutôt bien mais l'après-midi, on sent que le traitement est moins efficace: plus d'agitation, prise de parole intempestive totalement hors sujet, tendance à se lever, à jouer avec le rideau ...

Pour ce qui est de l'écriture... j'ai plusieurs enfants pour qui c'est vraiment très problématique dans la classe. Il y en a un qu'il va falloir qu'on "surveille" plus particulièrement avec ma mi-temps pour essayer de comprendre s'il n' y a qu'un problème décriture ou si ça déborde sur d'autres domaines. Là, ce n'est que la 1ère semaine mais j'ai eu l'occasion de constater que ses difficultés sont plus que connues par tous les autres enfants de la classe. C'est un enfant qui semble totalement désorganisé, il faudra sans doute creuser du côté des difficultés d'attention. Et quand il doit copier quelque chose, il le fait lettre par lettre... je vous laisse imaginer le temps que ça prend ! Il nous a été décrit comme "bébé, immature" ... mais, de prime abord, ce n'est pas l'impression qu'il me fait. Moi, j'y vois plus des difficultés importantes d'organisation, pour sérier les choses à faire et savoir quel matériel utiliser... Par rapport à certains de vos enfants, ça vous parle ?

Et là, ce ne sont que 2 enfants... mais il y en a 2 ou 3 autres pour lesquels les difficultés sont grandes aussi... et eux-mêmes disent "je ne sais pas faire...", "je n'arrive jamais à ..."
Bref, je reviendrai régulièrement par ici pour prendre de vos nouvelles et voir, à travers vos témoignages, ce qui pourrait m'aider avec ma classe... 

"Et quand il doit copier quelque chose, il le fait lettre par lettre... je vous laisse imaginer le temps que ça prend ! "

Je n'imagine pas, je sais. 

Vite vite, conseiller à la famille un bilan orthoptique (vi je sais, c'est interdit... mais avec tes années en maternelle, tu contournes comme un chef!)

Pistes possibles: problème visuel, ou problème de mémoire immédiate, voire le combo (c'est le cas de N. qui en lien avec ses problèmes visuels n'a en plus pas intégré comment écrire) .

Mais le problème visuel a une chance d'être amélioré simplement et sans frais (sécu + mutuelle).

Pour l'aspect désorganisation, cela fait penser à de la dyspraxie, mais... le diagnostique passe par un neuropédiatre, et orienter la famille directement est ultra violent (en plus qu'interdit) . Si problème visuel il y a, l'orthoptiste commencera, normalement, la mise en condition.

Et en attendant quelques idées ...
- ne plus le faire copier depuis le tableau (ça ne sert à rien pour l'instant)
- tenter la copie depuis un modèle posé sur sa table (poésie typiquement; si problème d’accommodation, il peut y avoir du mieux)
- tenter l'apprentissage de la stratégie de copie en APE si les difficultés des autres le permet, et que cela n'a pas été fait (on ne sait jamais... il a pu passer au travers)
- limiter l'écrit de façon générale (exercice à trou ?)
- ne lui donner qu'une consigne à la fois dès que possible; si plusieurs exercices sur feuille, ne lui donner qu'un exercice à la fois; si travail depuis manuel, lui encadrer l'exercice en cours avec 2 "L" en carton (genre ceux des méthodes d'anglais de quand on était jeune), placés tête bêche.

C'est un mix entre les consignes reçues par l'orthoptiste pour N. , et ce que j'ai fait pour un élève qui "oubliait" ce qu'il avait à faire et... comment le faire (non dépisté).

 

APE: aide personnalisée aux élèves; le soutien quoi