non pas 150 mais 2 ou 3 suffisent à proposer un choix donc un dilemme
Merci pour ta réponse ne tout cas.

A l'époque, je trainais sur leur forum. Maintenant, je n'arrive plus à m'y connecter, je ne sais pas pourquoi... Il était très chaleureux et convivial.

Merci Cala,
Moi aussi j'en ai rencontré quelques uns (suis aussi enseignante) et j'avoue que j'ai trouvé très difficile de trouver comment satisfaire leurs besoins, et pourtant je me suis renseignée, j'ai cherché sur internet... mais aucune formation, pas même une évocation en formation initiale    ...

Pour les parents, je dois dire que tous ne sont pas pareils, mais il en existe des qui vous énervent parce qu'ils considèrent leur enfant comme "plus" : plus fort, plus intelligent, plus, plus... et le gamin prend la grosse tête, et c'est assez l'horreur en classe. Tout le monde (ses camarades) pense qu'il "sait", alors que dans 90% des cas, ben non... il ne sait pas...  mais la moitié de la classe recopie sa réponse 

Ca dépend sûrement comment les parents abordent le corps enseignant, mais débarquer le jour de la réunion de rentrée pour apprendre à l'enseignant à faire son métier  !

Bref, je me demande aussi comment en parler avec la maîtresse. On se connaît très bien. Je sais qu'elle a fait des études de psycho. Mais je sais aussi qu'elle n'a jamais voulu entendre certaines choses, comme cette petite anecdote : il y avait une rencontre scolaire autour de l'environnement au village, avec tous les élus. On ne savait pas que sa classe y participait, on n'en a pas parlé à Alban. Mais son père avait pris un RTT pour y aller faire des photos pour le journal municipal. Il voulait en profiter pour récupérer Alban à 16h30. Première fois depuis le début de l'année qu'il allait le chercher à l'école !

Pendant l'apéro (12 à 13h), il a fait ses photos, Alban est venu le voir, ils ont discuté, puis Chérito est parti, oubliant de dire à Alban qu'il revenait le chercher le soir. Juste après, il a fait une grosse crise, criant, tapant etc. Sa maîtresse n'arrivait pas à le calmer, lui a dit "je vais aller chercher papa !" et lui "papa, papa, il est là, papa ?!" et il s'est calmé.

Pour elle, il ne savait pas que son père était là et la perspective qu'il puisse le gronder l'a calmé.
Pour moi, il avait pensé que son père était venu le chercher, puis il l'avait vu repartir, l'oubliant donc, alors qu'il se faisait une joie de cet événement.
Mais elle ne veut pas entendre ma version. Elle pense que ses crises viennent comme ça, de rien... mais à la maison, je commence à cerner : dès qu'il n'est pas occupé ou dès qu'une émotion trop forte l'envahit...on a droit à une crise.

Je pense qu'à la rentrée, je lui dirai qu'on a pris rdv avec un psy, sans entrer dans le détail. Ensuite, si le psy décide de faire les tests, je le lui dirai. Puis je lui annoncerai les résultats quand on les aura. Et pour la suite... quels que soient les résultats et ls perspectives de suivi, j'essaierai de coopérer avec elle en évitant les "erreurs" des parents de mes élèves  .

Je pense que c'est comme ça que j'ai été perçue. C'est dommage car ce n'est absolument pas ce que je pense.
C'est d'autant plus dommage qu'on est collègue... 

Pourquoi tu penses que tu as été perçue comme ça ? Tu leur as dit quoi ?
J'ai justement trouvé le passage du livre sur ce sujet très intéressant, parce que c'est vrai que c'est un épineux problème !

coucou

Cala je n'ai pas compris ta dernière phrase par rapport à ton fils. Est-ce que tu peux expliquer.

Joseth, cela fait un moment que je me posais des questions à propos de ton fils, puisque cela fait un moment que l'on se connait à travers le forum. Tu as commencé le parcours du combattant. Pour l'instant pas de paniquepar rapport aux instits. C'est bien à moi de faire la leçon, je ne suis pas instit...  Mais, pour l'instant tu es dans la phase de décodage de la situation, tu as un nouvel éclairage du fonctionnement de ton fils après avoir lu le bouquin.

Ce que je retiens, c'est que votre vision des choses commence à désobscurcir la situation et vous commencez à accépter mieux le comportement de A. Ce qui est un premier grand pas. Il devrait aussi se rassurer et se calmer petit à petit.

Cela ne va pas à l'école, sa maîtresse ne comprend pas son comportement et s'obstine dans ses méthodes malgrès le peu de résultats?  Il mesemble important de prendre un rdv officiel pour discuter de tout cela. Et ce serait bien de pouvoir venir avec une alternative à proposer. Tant pis de ce qu'elle pensera de toi! Eh oui on est obligé de passer par là. Cele sera désagréable pour elle peut être que tu lui propose autre chose, mais pour l'instant elle n'a pas trouvé en tant que professionnel comment gérer A.. 

Dans la lettre des psy destinées aux maîtresses de mon fils A. , elles écrivent après avoir parlé de son avance : "Sur le plan affectif A. est un enfant anxieux, ce qui engendre de l'agitation. Il doit alors faire beaucoup d'efforts pour se contrôler, ce qui lui coûte beaucoup d'énergie. Il est donc très important que A. se sente valorisé, encouragé et soutenu afin qu'il puisse développer une bonne confiance en lui et s'investir de manière positive dans divers apprentissages.  Il est important que les remarques soient bienveillantes et ennoncées discrétement par rapport à la classe afin qu'A. ne se sente pas stigmatisé alors qu'il dépense beaucoup d'énérgie pour compenser ses difficultés. Un petit signe pourrait être, par exemple, convenu d'avance avec A. afin qu'il se remobilise dans les moments au cours desquels il déccroche."

Voilà... Ce n'est qu'un début, sachant que nous partons d'un double handicap, la lange : la lettre est en français, les maîtresses sont suisse-allemandes et ne comprennent pas bien le français, voir n'ont que des rudiements... D'autre part, n'ont pas non plus d'alternatives ni de solutions à proposer non plus...

Pour revenir à A. et à votre situation. Je trouve très positif que vous entrepreniez de le tester, en passant par l'association. Un professionnell qui ne soutien pas par la suite, en effet c'est inutile de le consulter je trouve aussi. Le mieux est de tout faire avec le même psy, nous a t on informé car l'enfant ne s'investit qu'une fois affectivement. Et c'est très important pour qu'il adhère à ce qu'on va lui demander et puis pour qu'il est confiance lors des entretiens.

Comme je disais pas de panique avec la maîtresse, faites votre bonhomme de chemin de votre côté, en montrant à ton fils que tu as compris comment il fonctionne, en lui faisant prendre conscience qu'il est différent des autres enfants dans sa façon de fonctionner, mais que c'est une richesse (lui enlever la culpabilité, avec vos mots à vous bien sûr). Que pour l'instant cela ne va pas avec la maîtresse, mais que cela ne signifie pas que cela sera tout le temps comme ça, et puis que tu es là pour lui pour l'aider, que pour l'instant tu ne sait pas encore comment, mais que tu vas le faire...

J'en parle car c'est ce que je fais avec mon garçon. Par contre j'ai évité soignesement de "stigmatiser" les maîtresses devant lui, bien que la moutarde nous est monté plusieurs fois au nez. Nous le faisons entre nous avec zhom. Mais gardons à l'esprit que nous devons arriver à collaborer avec elles.

D'ailleurs puisque c'est le sujet qui nous préoccupe, la difficile communication avec les maîtresses. En deux mots, sur la pédagogie à adopter nous leur avons posé les choses ainsi : Notre fils a ce profil, lettre des psy à l'appui, qu'avez vous à proposer pour ce genre d'enfants? En gros qu'avez vous dans votre arsenal pédagogique à nous proposer. Nous avons donc généralisé le pb particulier de A. aux enfants de ce profil et  remis la balle dans leur camp, quelles solutions ont-elles à proposer? Réponse pour l'instant de la moins expérimenté, "nous avons des jeux pour enfants de 9 ans, mais A. refuse d'y jouer."   

Ok la réponse est donné, rien à proposer au niveau pédagogique.

Maintenant mon attitude par rapport à cela, elles n'ont pas de réponse pour l'instant ce n'est pas grave. Au prchain rdv nous allons réaborder la question sous cet angle, non plus centréE sur la discipline, mais sur la pédagogie. D'autre part, avec l'aide du pédo psy qui a fait passer les tests psycho-moteur à A. nous allons préparer un dossier pour le faire passer au CP.  Cela va être très très difficile car les facilités pour le passage ne sont pas du tout les mêmes qu'en France ou en Autriche ou Allemagne. On peut essuyer un gros refus. Sachant cela, je prépare tranquillement tout cela dans mon coin.

Encore une fois, je sais combien les parents peuvent passer pour des tordus qui veulent la réussite à tout prix de leur gosse. Mais qui souhaite le contraire? Je sais combien la question narcissique peut prendre de la place chez les parents découvrant la surdouance de leur enfant, pour reprendre les termes de Siaud-Facchin. Ce narcissisme qui énerve profondément les enseignants. Mais je ne pense pas le narcissisme des parents qui les poussent à encourager leur enfants dans la réussite. CAr faut il le rappeler nous luttons contre l'échec avant tout. Il n'y a pas de demi-mesure, pas de tiédeur. C'est ou noir ou blanc dans ce cas précis.

Par rapport à cela  je me remets à l'analyse et expérience des professionnels de la question, le saut de classe aide à régler une partie des problèmes. (pas tout évidemment, nous sommes d'accord). Mais si le besoin de complexité, comme l'explique très bien Siaud-Facchin est un levier puissant pour activer la motivation des apprentissage, moi je dis oui, je fonce. Et tant pis de ce que l'on va penser de moi. Parents prétentieux,... entre nous je dis m. ...

Je dois nourir mes petits je reviens pour compléter mon analyse... (juste un truc, je ne suis pas du tout agressive avec les maîtresses, on pourrait le comprendre comme ça...  )
 

Bien d'accord, que ce soit parce que les parents "bavent" sur l'instit ou parce que l'instit triomphe en croyant remettre l'enfant à sa juste place s'il ne fait pas tout parfaitement , c'est toujours l'enfant qui trinque.

Et quand il y a refus de l'enseignant de collaborer? Je me dis qu'on attend patiemment l'année suivante...en essayant de compenser pour que l'enfant trouve à peu près son compte.