des étiquettes pour apprendre... pourquoi pas, je l'imagine bien pour les nombres puisqu'il doit apprendre aussi à lire et écrire (en lettres) les nombres jusqu'à 19...
Pour tout ce qui est mots "visuels" comme maison ou "chiffres" ça peut bien se faire, image ou nombre d'un côté, mot de l'autre.
Pour les mots invariables comme "alors"...

suggestion du papa (qui est dyslexique  ) : je vais aussi faire des cartes "syllabes" qu'il devra déjà savoir lire, puis associer pour faire des mots. Par exemple mai + son = maison

t'as tout compris !


Je viens d'appeler la mdph et le pai n'est pas une obligation 
L'établissement peut  s'opposer à sa mise en place et donc le refuser !

Je comprend que sa prof (ses profs car il y a aussi l'anglais) refuse de faire un cours "spécial" Y;que ça lui prendra du temps.
Je demande juste qu'elle reconnaisse déjà ses difficultés (moralement ça peut aider) et qu'elle fonctionne par clé usg : à la maison, je peux travailler le doc (l'aérer, grossir les caractères et IMPRIMER)

Pour les contrôles, elle peut peut être surligner les deux demandes (une de chaque couleur) afin que Y voit que lui demande deux réponses !
ça prend 10 secondes !

Je lui demande pas d'enlever un exo (pas encore) mais au moins un minimum d'aide et d'aménagement pour redonner envie à Y de travailler.

Et hier, un surveillant qui demande si Y ça va ? car il le trouve "triste et fatigué" !
Paradoxale ! Y n'est plus embêté, il est amoureux : on devrait ne pas me sortir ce genre de commentaire !

 

aussi

merci des idées

je note ainsi, quand j'aurai rendez vous (car même si sur le coup elle a criéé, je veux un rendez vous), j'aurai des idées à lui proposer


Ciboulette : n'hésite pas 

Effectivement, il faut prioriser, là   

Val
Ca fait mal.
(Ce que tu décris, c’est ce que je remarque chez mon dys, qui ne pose pas encore trop de problèmes, il est plus jeune. Mais j’ai peur pour le futur…)
Si je me souviens bien, Y n’a pas eu de ré-éducation jusqu’il y a peu.  Il a beaucoup de mérite de s’en être si bien sorti. Il faut quand-même espérer que l’orthophonie l’aide, mais ça prend du temps.
Pour les contrôles, je pense que c’est important de les relire avec lui. Faire la part des choses entre les points perdus « pas grave » (genre orthographe. Je ne dis pas que c’est pas important, mais on est bien obligés de prioriser. Et se faire une raison : l’orthographe en écriture libre, pour un dyslexique, risque de toujours poser problème), les points perdus par manque de temps, les points perdus parce que les consignes n’étaient pas suffisamment claires (dans la forme, comme discuté ci-dessus), les points perdus parce qu’il n’arrive pas à exprimer clairement ce qu’il sait, etc d’une part et les notions qui ne sont clairement pas acquises d’autre part.
Personnellement, faire cela, ça m’aide à relativiser les choses.
Reste que pour avancer sans être bloqué dans le système scolaire, il faut un minimum de points.

Le combat est long et c’est parfois décourageant.
Un collègue de mari, dyslexique, lui a expliqué qu’il en a bavé pendant toute sa scolarité. Mais arrivé à l’unif, il s’est moins planté que d’autres, parce qu’il avait acquis une grande habitude de travail. Et maintenant, il est épanoui dans son métier d’ingénieur.
Devoir travailler de façon acharnée pour des résultats parfois médiocres, ce n’est pas ce que nous voulons pour nos enfants. Mais ils n’ont pas le choix. Et un jour, ce sera peut-être leur chance.
Il faut garder espoir. 

un peu hors sujet, juste histoire de dire qu'on peut toujours essayer de s'adapter aux spécificités des élèves :
j'ai une élève qui "rame" : elle est anglophone, ça ne fait pas longtemps qu'elle est en France, j'ignore si elle a fait beaucoup de sciences dans son pays... Lors du dernier contrôle, je lui ai proposé, si elle n'arrivait pas à exprimer ses idées en français, qu'elle le fasse en anglais, je pourrais a-priori suffisamment bien comprendre pour pouvoir la noter. Elle a utilisé cette possibilité pour répondre à l'une des questions.
quand j'avais des élèves de collège très dyslexiques, j'avais toujours mis tous les polycopiés + réponses en ligne en ayant vérifié auprès des élèves concernés que les parents pourraient y avoir accès. Comme j'ai mes cours sur ordi, ça me prenait moins de temps de tout mettre en ligne que de tout photocopier 
Bon, je sais, je suis sensible à ce sujet depuis très longtemps, bien avant de savoir que mes enfants pourraient avoir des difficultés, et si je peux, je me spécialiserai dans l'aide aux enfants "différents" (précoces, dys, autistes... ce champ là de différences) 

je n'y comprend plus rien 
Le dossier de Y passe en commission dans 4 mois auprès de la mdph*

Je croyais qu'un pai pouvait être mis du moment que nous avions un bilan. A priori non mais l'infirmière scolaire voit si elle peut réunir principle/médecin sco/prof et moi pour un suivi.

Et mon grand (pour mémoire dyspraxique, dysgraphique et tdah) veut tenter son traitement (concerta*) pour son tdah.
Il se trouve très agité en cours et en récré. Il n'arrive pas à canaliser et ressent qu'il est insupportable. En plus, il est dans une classe difficile ! Les élèves arrivent  à faire pleurer régulièrement une prof, c'est le bordel en classe.
Il se sont donc entrainé par cette ambiance