Judo (qui a manifestement beaucoup aidé, l'ergo a été plus vite que prévu pour l'équilibre) , repérage lors des balades, N pratique. 
L'accrobranche... c'est moi qui ai bloqué l'an dernier (météo puis coqueluche  ). Mais effectivement, à remettre à l'ordre du jour.

Pour compenser sa gestion visuelle limitée, l'ergo lui avait fait faire des batailles navales ( et il continue) , du oukilé/charlie ; et pour le scolaire, j'ai axé sur la méthode pour mémoriser les schémas (du uuu r !) et pour les relectures pour l'orthographe (diminution de moitié des erreurs).
Il s'attaque doucement aux échecs avec son père.

en parlant sport, le prof de sport a dit hier qu'il a comprit ce qu'était la dyspraxie en voyant mon grand faire de l'escalade  
Il parait que c'était indescriptible de voir J. essayer de coordonner bras et jambes pour grimper

 en revanche, pour le lancer de javelot, pas de souci, un fois le geste décortiqué

Bravo pour les éclairs!

N. commence à être autonome sur certaines recettes, comme le "gâteau au chocolat de grand-mamie", fait et refait ensemble, et pour lequel il s'est lancé seul avec une fierté non mélangée il y a quelques temps.
Il a beaucoup de mal à transformer la lecture d'une recette en organisation (préparer les ingrédients, préparer le matériel).
Cet après-midi, il a fait des cookies avec ses sœurs (miam!)

Je retiens l'idée de continuer à donner plus d'autonomie .... accompagnée... à N. pour nous faire la cuisine. Il adore le chocolat! Il a un livre de recettes toutes au chocolat, prévu pour les enfants. M'en vais le lui remettre sous les yeux 

D'habitude à chaque vacances, on se fait une journée pâtisserie à 4, avec éclairs et meringues. Là, je n'arrive pas à récupérer, je n'ai pas eu le courage  .

Le maître de N. est un COOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOON!


"N. n'a pas de problème de rythme. Je vois bien qu'il fait des erreurs de copie à quasiment chaque mot. C'est pour ça que je suis tolérant. "

('faut dire merci?)

Et comme j'ai l'esprit d'escalier, j'ai omis de lui (ré)expliquer qu'en écrivant moins, et en ayant du temps pour se relire, ça serait bien mieux. 
Je suis coooooooooooooooooooooooooooooooonne 


Pétard!

Maintenant, je n'hésite plus, N. corrigera (mais sans réécrire!  ) ses leçons et poésies.
Etre rigoureux n'est pas sa qualité première, c'est un apprentissage, pour lui . Or là, il ne l'apprend pas. Il sait qu'il peut copier n'importe comment, ça n'a aucune conséquence.

Ca promet pour l'an prochain, si nous n'obtenons aucune adaptation (qui n'est pas un abandon!).

Lena, je compatis...j'ai deux fois le cas à la maison. 

c'est quoi une PAI?

Pour ce qui est de la prise en charge orthophonique : elle a été estimée nécessaire chez nous. Leur dyslexie existe bien, et a été clairement diagnostiquée bien que :
- les critères quantitatifs officiels ne sont pas rencontrés (pas suffisamment d'écart avec la moyenne, comme ton N.)
- leurs "performances"' scolaires ne paraissent pas affectées. Leurs résultats sont bons et leurs institutrices qui ne regardent que cela, "ne voient pas de problème".
(Le diagnostic est basé sur le fait que les tests permettent de voir là où l'enfant coince, même s'il se corrige, ainsi que les mécanismes qui ne sont pas mis en place.)

Moi, les problèmes, au quotidien, ils me sautent aux yeux (rejet de la lecture chez le plus jeune, nombreux "bugs" chez le plus grand,  difficulté à écrire correctement du premier coup, et les nombreuses fautes tellement caractéristiques)
Les orthophonistes qui suivent mes enfants sont claires : il faut dès maintenant leur ré-apprendre les bons mécanismes. De un, parce que, même si ça ne se voit pas, ils peuvent déjà être en souffrance. De deux, parce que sinon, ça risque de poser de gros problèmes plus tard, quand la compensation ne sera plus suffisante.

Bref, même si c'est lourd, ça vaut peut-être le coup?

Je me sens moins seule, Cala 
(même si tu t'en serais allègrement passé!  )
Je ferai lire ton message à Zhom, car véritablement, pour lui, je vois des problèmes partout.
Les "profils de QI" de nos zozos sont très similaires, non?
J'attendais d'avoir un CR pour t'en communiquer quelque chose. Sauf que le CR est d'une indigence crasse.  (recommandée par l'ANEIP, la psy!)

Si tu pouvais me donner des idées d'activités pour (ré?)apprendre les mécanismes de lecture, Cala, j'en serais ravie 
Avec son trouble visuel, N. n'a pas appris "comme le voulait la maîtresse" (BA BA pur et dur), c'est manifeste.

PAI : projet d'accueil individualisé.
Pas de PPS, mon fils n'est pas assez atteint, il s'est fait jeter par la MDPH.
Il est excellent élève, "à part ça".
Tant qu'il ne sombre pas scolairement, j'ai l'impression que "ça n'intéresse personne".
Tant pis si les devoirs sont un calvaire familial maternel, tant pis si il n'arrive pas à écrire copier en anglais (c'est déjà  en Cm2) .

un grand classique, chez moi 

J'osais rien dire du coup. 
Tu m'as quand-même laissé un bisou? 

Bon, il est tôt, pas trop le temps là.  Pour les choses sérieuses je reviendrai un peu plus tard.