De retour de vacances... bonne et heureuse année 2012 à toutes.
Pour répondre à Gugussette, le rdv avec le maîtresse ne nous a pas vraiment fait avancer. Elle nous a expliqué que si elle avait eu un double, niveau, malo aurait glissé vers un CE1 mais que ce n'était pas le cas et qu'il était hors de question qu'il change de classe. Elle se régale avec les remarques de malo, surtout en sciences, mais pas uniquement. le soucis est qu'il "épuise" ses camarades d'où sa place au fond de la classe: les autres voient moins ses activités diverses et variées (empilements, dessins) car toute la classe est happé par ses inventions. En gros, elle ne fera rien de différencié... Malo va devoir apprendre à patienter!
Nous allons néanmoins le faire tester et rester extrêmement vigilants quant à son désir d'apprendre. Il faut que je trouve quelqu'un de "bien" visiblement pour faire passer les tests, si je comprends bien ce que vous écrivez.

saralila: comment as-tu présenté à tes filles les tests? Et les résultats?

je note pour l'année prochaine

Saralila, oui, pour mon grand. on attend qu'il ait 6 ans pour qu'il puisse passer le wisc4.

pour l'école, je savoure chaque jour la chance qu'on a ici. quand je lis les discours de vos instits, ça me  rends triste et folle. en tant qu'instit, c'est sur qu'il faut faire attention (car quand même,il  y a beaucoup de parents qui souhaitent des sauts de classe sans raison, oui oui je vous assure ), mais la moindre des choses quand un parent nous alerte, c'est de creuser un peu la chose, se documenter, pour tout faire pour que l'enfant soit bien!on est quand même payé pour ça! pour que chaque enfant soit à la place qu'il faut! grrrrrr.....

Almaclo, il faut que tu sois très vigilente: quand Loris était en MS, c'est moi qui le freinais(complètement idiot mais bon, on fait comme on peut) du coup, il a développé "l'effet pygmalion négatif": à force d'ennui, il se conformait aux autres, et commençait à  inhiber ses compétences.

Merci pour les infos les filles, je les  note!
Je vois que l'envie d'être "comme les autres" est présente sur de nombreux enfants. malo est comme ça, du style "pourvu que la maîtresse ne voit pas que je sais lire"...

Almaclo, effectivement la réaction de la maîtresse est décevante. Je n'ai pas compris quelle est la raison pour laquelle elle dit que le saut de classe est hors de question?

Pour ce qui est du travail supplémentaire, je dois dire que mes enfants n'ont jamais été demandeurs à ce sujet. Demandeurs pour apprendre de nouvelles choses, oui. Mais pour faire des exercices en plus, certainement pas.

Saralila, comment vont Clémence et Coline?

Alex, franchement, je serais incapable de dire si c'est "normal" ou pas. Mais tu as certainement des raisons de te poser des questions.
Ici n°1 et n°3 sont tous les deux précoces. Par contre, pas du tout de la même façon. Pour n°3, d'ailleurs, s'il n'y avait pas eu les tests, je crois que je serais toujours dans le doute (la précocité de mon aîné saute plus aux yeux).

Bonnes nouvelles de notre front : N. pourra être suivi par une orthophoniste qui vient faire du suivi au sein même de l'école. Je savais que ça se faisait, mais je voulais d'abord me renseigner sur sa façon de travailler, et ensuite se posait la question de savoir si elle avait des places disponibles.
J'ai eu un contact avec elle, qui a été très positif. Cette dame connait visiblement la problématique de la dyslexie chez les enfants précoces. Elle m'a dit certaines choses qui décrivent très bien N. (alors qu'elle ne l'a jamais rencontré) mais qui sont mal comprises par l'entourage ou son instit. Oauh, quel soulagement. En effet, ce n'est pas évident de comprendre qu'un enfant précoce puisse avoir des difficultés d'apprentissage, ni de comprendre que le saut de classe n'a rien à voir là-dedans.
(Au passage j'ai eu droit à une énorme RALC de la part de la psy scolaire, qui m'a dit que la dyslexie de N. pourrait être due à de l'opposition et parce qu'il ressent un manque d'attention de notre part, et qui m'a proposé pour lui un suivi psychologique...à la place de l'orthophonie).
N. commence donc le suivi la semaine prochaine.
(et ouf aussi d'un point de vue organisation : vu que ça se passe à l'école, ce sera complètement transparent pour nous. Vu qu'à ce sujet,on est au bord de l'explosion, c'est un grand soulagement).

ISASA, tu as posté pendant que j'écrivais mon message. Je te lis, et je reviens.

Deux de mes enfants sont dyslexiques : n°2 (B.) et n°3 (N.)
Les deux compensent de telle façon que les institutrices n'ont jamais soupçonné de dyslexie, leurs résultats scolaires sont excellents. Ce qui est paradoxal, car leurs difficultés sont réelles. Mais ils arrivent à être performants aux évaluations, car ils sont bien préparés. (Ce ne sera sans doute plus le cas quand ils seront plus âgés, je vois d'ailleurs plus de symptômes maintenant chez B. qu'il y a deux ans...mais du point de vue de l'instit, c'est toujours transparent).
Les premiers symptômes n'ont pas été les mêmes pour B. et N. :
Pour B., on a été interpellé (il y a un peu moins de 2 ans) par sa lenteur (il est vraiment très lent), sa difficulté à s'exprimer oralement, et ses "bugs" : il y a des moments où on dirait que toutes les connections se coupent, c'est le blocage complet. A certains moments, il va coincer sur des concepts qu'il maîtrise très bien par ailleurs. D'autre part, d'un point de vue grammaire, il est compliqué pour lui d'appliquer plusieurs règles en même temps. Il va donc être performant dans l'application des règles séparément, lors d'un exercice dédié à un sujet particulier. Mais si on les camoufle dans une dictée, c'est la cata. De façon générale, avec la grammaire, le "bug" est toujours  à craindre (autre exemple : l'identication des verbes, sujets, compléments : il comprend bien le concept, mais a parfois du mal à l'appliquer).
Je vois régulièrement dans ses écrits des inversions ou omissions de lettres, mais en CE2, ce n'était pas encore le cas.
Il a toujours aimé lire.
Bref, pas évident à repérer.

Pour N., ça m'a sauté aux yeux à Pâques l'année passée (CP). Lui n'est pas lent du tout. C'est un enfant qui court tout le temps, au propre comme au figuré. Mais par contre, les inversions, omissions et répétitions de lettres et de syllabes sont très fréquentes (en lecture comme en écriture). Il lui arrive également de coller des mots ensemble. Et de confondre les sons.
Il rature  beaucoup dans son travail scolaire, car dans ce cadre là, il se rend souvent compte de ses erreurs. Quand il écrit spontanément, c'est la catastrophe.
Lui qui montre une très grande curiosité et qui était très attiré par les livres ne lit jamais seul. Je pense qu'il n'est tout simplement pas capable de lire et de comprendre en même temps ce qu'il lit, ou ça lui demande énormément d'efforts. Si on lit avec lui, on voit que c'est très fastidieux. Ca me fend le coeur, car son envie est visiblement toujours là, mais il se décourage vite.
Exemple de petit mot écrit spontanément par N. :"Maman tu sè que je tém. Mé vréman (rature car confusion m n) de chèvrman." Traduction : Maman tu sais que je t'aime. Mais vraiment de chez vraiment. (expression de N. ).
Donc en une phrase : confusion entre é et è (je ne parle même pas de l'orthographe), confusion n m , mots accolés et saut de lettre.

Cala, tu as des doutes pour un de tes enfants?

Isasa, à lire ce que tu décris, je comprends que tu te poses des questions. Ta fille est encore très jeune, il faudra attendre un peu avant de pouvoir creuser la question de la précocité, mais il est clair qu'elle est très éveillée. Faire des tests à cet âge, je pense que c'est très tôt. Et il n'y a que les tests qui puissent vraiment donner une réponse à cette question.
Par contre, si certaines choses vous paraissent compliquées à gérer avec elle, c'est toujours positif de pouvoir en parler avec une psy. Garde toujours l'hypothèse de la précocité dans un coin de ta tête, car il est vrai que parfois, ça permet de comprendre certains aspects du comportement de nos enfants et du coup, de mieux savoir comment réagir.