Bonjour, bonsoir.

Bon, je me rapproche de vous pour quelques conseils.

Le point:

POur info, mon père était très doué, ma mère a sauté deux classes et cela s'est mal passé pour elle en arrivant à l'université. Quant à moi, j'étais apparemment bien précoce mais mes parents ont toujours refusé les sauts de classe et à l'école, j'ai bien souvent été en décalage.

Mes titounes de 4,5 ans sont entrées à 3,5 en Ps l'année dernière et donc en MS en septembre. Au bout de 3 semaines, la maîtresse nous a proposé de les faire glisser en GS (même classe) . Ce passage s'est très bien passé même si je n'étais pas trop pour à la base car elles sont encore très "joueuses".
Aux évaluations de fin de période, après 15 jours de GS, les résultats sont étonnants et excellents selon l'enseignante.

Première question:
Le You lit tout ce qui est mots miroirs (on lit ce qu'on entend) et est fascinée par l'écrit. Elle a voulu acheter un abécédaire le mois dernier et comme je ne comprenais pas pourquoi elle m'a expliqué "tu comprends maman, dans celui -là il y a les lettres en majuscules, en script pour lire et en attaché et comme cela je vais pouvoir écrire en attaché". Donc elle navigue avec son abécédaire pour écrire les mots qu'elle voulait ."
Il y a un an, elle m'avait écrit "PéR NoL JE T'M"
Ses dessins sont magnifiques.
A 6-7 mois, elle faisait des tris de couleur avec les objets à chaque coin du parc...
D'un côté je me dis que je dois continuer à la laisser avancer tranquilou à son rythme au naturel. De l'autre, en écriture, je vais travailler avec les lettres tactiles Montessouri pour qu'elle aie les bons gestes. MAis de l'autre, en lecture, croyez-vous que je doive l'aiguiller (suis instit) ou la laisser avancer comme elle l'a fait jusque là?

Le Croc, le croc est moins dans l'écrit mais a un vocabulaire et une sensibilité hallucinante, elle est très perspicace et intuitive. Elle parlait comme vous et moi vers 20 mois. Sa créativité est impressionnante. Elle a vécu une période très difficile l'année dernière avec peur de l'échec et de ne pas être écoutée, avec beaucoup de conflits mais aussi beaucoup de patience et de dialogue, depuis 3 mois, cela s'est calmé du jour au lendemain et j'ai une petite fille sans cesse ravie mais qui a quand même peur de l'échec alors qu'elle est super pertinente. Ses "résultats" scolaires sont encore meilleurs que le You.

Depuis que le Croc va mieux, le You est plus colérique quand elle ne comprend pas complètement les choses: mais des choses qui ne lui sont pas accessibles complètement: la vie la mort, la course du soleil et celle de la lune qui ne concordent pas , pourquoi "un" est un...

deuxième question:
Ce sont mes "seuls " enfants et je n'ai pas vraiment de repères, j'ai l'impression qu'elle sont bien dans leurs pompes; les adultes qui les côtoient au centre aéré, à l'école, à la musique, au sport, nous disent à chaque fois qu'elles sont impressionnantes et super sympas.
Croyez-vous qu'il faille les faire "tester" et pourquoi?
Si elles sont bien dans leurs pompes, cela est-il nécessaire quand même? Elles avancent dans leurs apprentissages de bonne façon mais faut-il tester pour envisager plus ?

Bref, plein de questions que toutes vous vous êtes posées mais auxquelles je me trouve aujourd'hui confrontée.
Merci de vos conseils à venir. Bonne nuit, maintenant ;-)

Pour les tests et les résultats, je m'en fiche un peu ; je voulais juste savoir s'il fallait suivre leur volonté d'avancer dans leur domaine de prédilection ou s'il fallait faire couler naturellement avec ce que seule l'école leur apporte sachant que leur demande est très forte.
Pour les deux casquettes:, maman et instit, justement j'ai, je crois, jusque là occulté la deuxième qui fait pourtant partie de moi à savoir je "délègue tout à l'école". Si je commence avec Montessori (que peu d'instits utilisent dans leur classe et que beaucoup de parents commencent à adopter de leur côté) c'est que je ne veux pas que ma fille apprenne l'écriture manuscrite seule comme elle le fait actuellement: cela donne trop de "mauvaises" habitudes trop difficiles à corriger quand les gestes scripteur ont été pris.
C'est aussi que les filles arrivent à un âge où je commence à avoir des repères (les bébés et les petits je ne connaissais pas) et je vois un décalage entre la grande part de mes ex -élèves et ce qu'elles font et que très souvent les extérieurs à notre cercle familial sont assez consternés par elles.

De plus, au vu de mon histoire familiale, saut pas saut, test pas test, etayage ou pas, je vois bien qu'il n'y a pas de réponse toute faite. C'est pourquoi j'essaye de me renseigner.
Enfin pour la casquette purement instit et pas du tout maman: depuis deux jours je "surfe" pour me renseigner sur ce thème et j'ai croisé beaucoup de témoignages de parents désemparés par l'Education Nationale et les enseignants avec de mauvaises expériences. Avoir un enfant précoce, c'est souvent perturbant pour un parent mais pour un enseignant aussi car nous ne savons pas comment il fonctionne (et nous ne sommes  pas formés initialement  à cela et très peu éclairés aussi par notre formation continue) alors on tâtonne. On essaye de faire souvent ce qu'on pense être le mieux et des fois on se plante.
Des élèves (T)IP, j'en ai eu , beaucoup, en 14 ans maintenant : des fois tout coule de source , des fois cela se passe bien ou moyennement, des fois cela se passe mal... comme avec tout élève, comme dans toute relation humaine.

Seule chose que j'ai pu remarquer en ces 14 ans c'est, et cela n'engage que moi, que les garçons sont plus facilement testés et mis dans cette "catégorie" que les filles qui sont plutôt tranquilou en classe et qu'on laisse donc aussi plus facilement tranquilou... sans leur permettre de développer leurs compétences au delà.

Voilà BAmbinette, bonne soirée.

POur le geste, je parlais bien de geste pas de tenue. Par exemple quand tu fais le l en "attaché", si tu ne le fais pas en montant vers la droite mais vers la gauche, tu as du mal a avoir la fluidité en attaché car il faut revenir plus à droite en levant le stylo pour former ensuite une autre lettre et c'est plus compliqué..
Pour le stylo et sa tenue, je te comprends, suis pareille et j'ai pourtant ma "belle écriture de maîtresse" ! ;-)

Suis dégoûtée car j'ai eu aujourd'hui des nouvelles de mon élève "très IP et un peu dysharmonique" de l'année dernière et la rentrée au collège ne se passe pas très bien et il s'est même battu alors que c'est un pépère un pu rasta.... pas cool.

Bonne nuit.

C'est courageux de faire le grand saut. Ici, ça arrange bien l'équipe autour de mon prem's de laisser couler. Il est en CM1. Les choses se feront pê mais pê pas. Difficile pour moi d'imaginer le changer pour qu'il puisse faire son passage anticipé pour ensuite revenir vers le collège de secteur.

Il n'est pas mal en classe mais il ne l'a jamais été, il ne s'ennuie même pas puisqu'il peut ainsi rêver a volo, dessiner(un de ses dadas) et lire.

Je suis tentée de laisser les choses en état mais de tps à autre, je doute.

Ce qui effectivement ne s'apparente que de très loin à la situation de S.

Précoce ou pas précocoe, on répond toujours aux questionnements des enfants, on n'en laisse jamais l'entière charge à l'école.
D'abord, parce qu'à l'école, c'est comme partout, on rencontre des gens formidables et ... des autres.
Ensuite, parce qu'à l'école, l'instit ne peut répondre aux besoins individuels des uns et des autres. Mon ainé, féru de préhistoire dès la maternelle, aurait dû attendre le CE2 avant d'en apprendre 3 lignes 
Et pour finir, un enfant a qui on refuse indirectement ou inconsciemment (je ne parle pas d'acte volontaire, on est bien d'accord) un accès au savoir qu'il attend, peut se sentir frustrer, déprécier, perdre son estime de soi. On ne m'apprend pas parce que je ne suis pas capable de comprendre.
Donc oui oui et oui, GuiP accompagne les    suis leurs questions, aide les à trouver les réponses, écoute à votre instinct.



Une psychomotricienne m'expliquait qu'une mauvaise tenue du stylo bloquait la fluidité d'écriture et pouvait engendrer une gène (douleur des organes scripteurs par ex) quand il faut accélérer le rythme.
Souvent les enfants n'aiment pas écrire parce que cette gène est présente. Écrire fait mal aux mains donc écrire c'est nul.

Quoi donc ?