Coucou,

Et de partir du principe qu'elles ont besoin d'un temps de transition entre l'école et la maison?
Se donner, en accord avec elles, 1/4 d'heure de jeux, avec toi, dans l'école, avant le retour ?

Taton en a moins besoin, il suit ses grands frères... Mais pour les aînés, on prenait toujours le temps d'un jeu de ballon avant de rentrer manger.

Autre idée : On allait à l'école à trottinette ou en draisienne aussi . ça permettait de rentrer plus vite, tout en étant dans du "ludique". Avec des apprentissages sur les codes de la route : on apprend à faire comme les grands sur notre bolide : et on respect les limites de vitesse ! .

A +

C'est l'effet bout du monde .
Je trouve ça plutôt sympa, c'est un temps où on rencontre aussi les autres parents, où les échanges se font au sein de la communauté scolaire. On y retrouve souvent la directrice !
Mais je comprend que cela puisse poser problème .

A +

Ah, ouf, merci pour ces quelques réponses ...

Encore ce midi galère galère ... et du coup colère colère de maman de retour à la maison ... pas glop tout ça ...

Alors en fait oui oui pour l'idée de la transition entre l'école et la maison en effet j'y ai bien pensé : mais pas moyen ni de les laisser jouer un temps dans la classe car la maîtresse doit la quitter le midi  (pour des soutiens individuels en MS par exemple) ni de jouer ensemble dans les couloirs car les lieux sont censés fermés dans le quart d'heure. De plus les ATSEM sont plutôt occupées avec les petits qui restent manger et ne surveillent pas vraiment les retardataires ni la porte de sortie d'ailleurs ... 

Bon pour l'idée d'en coincer une par une oui oui ça c'est fait, mais peut être qu'effectivement coincée entre les jambes serait plus efficace que sur un banc .. car ça glisse lorsque l'on gigote un max .... j'adopte l'idée. Sur le chemin je verrais, si déjà les manteaux, bonnets, écharpes peuvent être mis  sans trop de complications, les comptines et autres jeux passeront peut être ....

Pour le coup des règles non intégrées, oui c'est vrai je pense aussi qu'elles sont trop jeunes. J'ai aussi du mal à la maison.  Je vais quand même me renseigner pour savoir si le personnel les a briffer ...

Etre ferme et répéter encore et encore, pouf, je suis lessivée tant j'ai l'impression de ne faire que cela ... alors continuons ... jusqu'à quel âge, hum ?? .. D'ailleurs peut être que le problème vient de là, à force de ne pas être écouter pour faire les petites choses du quotidien (voir entendu car trop pris par les jeux?) je parle haut et fort pour ne pas dire que je crie. Comment faites-vous pour capter leur attention durablement pour faire les choses .. j'ai conscience qu'il s'agit d'un problème d'autorité là non, sans que j'ai l'impression de ne pas être ferme justement ni de me laisser faire par ces petites canailles ?

Je partirai peut etre plus sur l'idée de Doudou: trotinette ou autre, ou peut etre meme un jeu à faire, une nouvelle chanson à écouter dans la voiture par exemple, faire la course pour voir qui arrive la première au portail, etc. Passer par le ludique, disons.

Et les règles, oui, c'est important de les mettre en place.

Jusqu'à l'an dernier (fin CE1), je partais encore de l'école avec la 2e qui restait dans la cour. Elle ne partait que quand elle voyait que je n'étais plus dans la cour... C'est pas top, mais je ne partais jamais vraiment (disons que j'avançais suffisamment lentement pour lui laisser le temps de réagir), mais je faisais bien attention à sortir de son champ de vision. Ça, c'était après avoir répété 3 fois "on s'en va!". Ça se tasse juste maintenant, en CE2. Faut dire que dans cette nouvelle cour, c'est pas passionnant. Dans l'autre, il y avait de quoi jouer (structures en bois etc.).