nan ...   Je trouve pas mal que ce soit un fil générique "bégaiement ou pb de langage" et non un fil dédié.

Bon alors puisque le titre du fil a changé, je vais parler de Paul. 

On a eu le livret d'évaluation de l'école (il est en PS) et je suis un peu tristoune !  Je précise que mon Paul est un enfant réservé (avec beaucoup de caractère, ça n'empêche pas !  ) et qu'il a des problèmes auditifs récurrents qui entraînent plein de choses notamment une mauvaise prononciation.

Son instit a noté beaucoup de "en voie d'acquisition" et "non acquis" dans l'appropriation du langage et même si c'est justifié, je ne trouve pas ça juste ! Un non-sens ?  Oui, c'est justifié car il ne lui parle pas donc elle ne peut l'évaluer correctement. Mais s'il ne lui parle pas c'est qu'il n'entend pas toujours bien dans le bruit de la classe et qu'il est réservé. Il m'a fait de la peine en me disant que A-S (l'instit) ne s'occupait pas de lui. J'étais moi-même une enfant réservée et tellement discrète qu'on m'oubliait, alors je comprends ce qu'il ressent. Donc, du coup je trouve ça injuste car l'évaluation est faussée. Je connais les capacités de mon fils et elles ne sont pas reconnues ! Je sais, il n'est qu'en PS, mais quand même !

Exemples :
* répond aux sollicitations de l'adulte : en voie d'acquisition.    Il y répond très bien, mais s'il ne les entend pas ! 

*exprime un besoin par un mot ou une phrase : en voie d'acquisition.    C'est juste qu'il n'ose pas.

*emploie le "je" : en cours aussi, alors qu'il l'emploie mais pas avec elle ! 

* répond correctement à une question : en cours, mais toujours l'audition...

.... Voilà, même si je comprends l'instit, elle évalue évidemment ce qu'elle voit dans sa classe, son rapport ne correspond pas à ce qu'on connait de notre enfant. En plus, elle précise que Paul sera en MS l'année prochaine !  J'avoue que je ne m'étais pas posé la question, tellement c'était évident pour moi !

Elle précise que les évaluations sont très difficiles à réaliser, car il "se bloque dès qu'on lui demande qqch en relation individuelle".  Je dois m'inquiéter ? Je ne trouve pas normal de toute façon qu'elle n'ait pas réussi à établir un lien avec lui depuis septembre. Car elle dit qu'il 's'est ouvert peu à peu aux autres" (pas avec elle), "qu'il recherche beaucoup les autres et vient à l'école avec un réel plaisir". "Il participe volontiers aux activités mais son langage oral reste un frein (attention à l'audition)."

Bon, je m'arrête là. j'avais besoin de l'écrire car ce soir j'ai de la peine pour mon petit moineau. 

Perso, je retiens çà.
Et je serais tentée de dire, ne cherche pas plus loin.
Tu sais que ton fils est capable de mieux faire. C'est donc une question de "volonté" (tu me suis ? ). A cet âge là, les écoliers travaillent aussi pour faire plaisir à la maitresse. Ils sont en osmose avec l'instit. Si le courant ne passe pas, ça ne les motive pas du tout.

Et ne pas oublier qu'une évaluation reste une évaluation à un temps T. L'enfant peut se sentir bloquer de se retrouver seul face à l'instit pendant que les copains font autre chose autour.
En as-tu discuté avec l'instit ??


Je te raconte une anecdote.
En MS, 2 petites filles étaient en classe avec Firmin. Pour l'une d'elle (la maman m'en a parlé, l'autre je ne sais pas plus), le retard d'apprentissage se profilait. Elle l'a mené chez un psy, pour lui tout va bien. Elle l'a mené chez une orthophoniste qui lui a dit "attention avec cette instit".
En GS, elles auraient dû retourner avec la même maitresse. A la rentée les mamans ont manifesté leur mécontentement et menacer de déscolariser leurs filles. Nouvelle maitresse et tout va bien pour elles. Elles ont fait une excellente GS, rattrapé leur retard et même dépassé les apprentissages de GS.
L'instit en question n'a eu aucun impact sur Firmin. Il n'est pas dans ce fonctionnement là. Mais pour d'autres, c'est dur. Elle est cassante, voire humiliante. Quand elle dit "c'est bien" à un enfant, il y a toujours un "mais". Sur le cahier d'évaluation, nous avons eu "très bonne année de GS... il faut qu'il apprenne à ne pas toujours être le chef". Sur le fond, elle a raison. Sur la forme, je la trouve dure. Elle a fait l'objet de courriers à l'IA, qui bien sûr n'ont rien changé...
C'est triste de faire de tel constat. Des instit comme celle dont je parle peuvent dégoûter des enfants de l'école.

Oui, elle est au courant ! On ne peut pas passer à côté en fait.  Il y a 28 enfants dans la classe, et je pense effectivement qu'elle est davantage avec les enfants demandeurs. Normal ! Je crois que c'est une bonne instit, mais le lien ne s'est pas crée avec Paul, c'est dommage.

Je pense que ton histoire de volonté P'tite Lilli est aussi probable, car pour certaines éval Paul a carrément refusé de faire l'activité. Faut dire qu'il est têtu !  J'ai discuté souvent avec A-S et je pensais que ça allait. Elle me répétait souvent qu'il s'ouvrait de plus en plus ! Du coup, j'ai été assez surprise d'apprendre qu'il ne lui parlait toujours pas !

Enfin, l'année prochaine Paul change d'école et ils ne seront que 19 dans sa classe.  Je vais être très vigilante, voire chi**te avec l'enseignante pour suivre l'évolution de Paul ! 

Coucou,

36 chez nous, PS et TPS mélangés... J'hallucine vraiment, et je tire mon chapeau bien bas à l'instit.
OK, paraîtrait qu'en PS, il y a de nombreuses absences, des enfants qui ne font que les matinée... M'enfin quand même .

Et ils sont 22 en face, en école privée catholique...

A +

Oui, je crois qu'on est dans le même cas de figure ! 


On est très vite dans LE monde ! Bah oui, faut faire partie du troupeau, bien suivre comme tous les  petits moutons, être bien dans la norme acceptée, enfin plutôt tolérée, sinon bah tant pis pour toi ! C'est ça ..., c'est formateur en même temps d'apprendre si tôt que c'est "un pour tous et tous pour personne ! " Chacun pour soi ! Et oui, vive le libéralisme !    Bon, je m'emporte là ! 

Pour Gaël c'est de mal en pis  Massive tien à faire un bilan ortho.

Mesoke, faites le.