Je n'ose pas trop rebondir sur les différents postes parce que je ne sais pas si je serais très "légitime" dans mes réponses. J'entends par là que je galère pas mal avec mon deuz, que je ne sais pas trop quelle recette appliquée avec lui, et que je n'arrive pas à prendre suffisamment de recul. De plus, on ne sait pas si oui ou non c'est un zèbre, ou si on a "juste" des soucis de compréhension de son comportement.
Par contre, je vous lis avec une réel intérêt et intègre petit à petit les différents éléments donnés dans les discussions

Le rdv de jeudi dernier s'est bien passé. La psy nous a écouté au départ, puis elle a gardé N tout seul et lui a fait faire quelques tests pour savoir si on continuait dans ce sens ou non.
Elle a noté son hyper-sensibilité (il a eu les larmes aux yeux une bonne partie du temps du rdv), son sens de l'injustice, le fait qu'il soit coincé entre sa sœur aîné et les 2 loulous, le fait qu'il a l'impression de ne pas avancer en classe (et qu'il ait déjà réfléchi au saut de classe vu qu'un camarade a intégré sa classe à la rentrée alors qu'il était en Ce1 l'an dernier), son "obsession" du mot juste et précis, ... Les ébauches de tests lui ont permis de constater qu'en effet il a des aptitudes particulières et que les exercices les plus difficiles sont bien réussis. Par contre, il peut passer un peu vite sur d'autres exercices à priori plus simples.
Donc, on continue. Les tests (WISC 4) auront lieu fin janvier et elle nous fera le compte-rendu en fin de semaine suivante.

JSF explique que les petits zèbres, encore plus que les autres enfants, ont besoin de cadre très clairement délimité pour calmer leurs propres tensions internes.

Elle propose aux parents d'établir :

- d'une part des Lois : les lois sont définies par le parent, elles ne nécessitent ni grandes explications, ni débats, elles peuvent être "arbitraires", l'enfant n'a pas à contester ; et le non-respect d'une loi entraine une conséquence pour l'enfant ; elles ne doivent pas être trop nombreuses, genre 4 ou 5

- d'autre part les Règles : elles sont établies en commun entre le parent et l'enfant, elles sont négociables, peuvent éventuellement varier dans le temps ; l'enfant peut donner son avis, et un juste-milieu peut être trouvé ; elles peuvent être plus nombreuses que les lois

JSF propose, si c'est plus efficace, de les noter noir sur blanc et de les afficher quelque part dans la maison.
Cela permet à tout le monde de s'y reférer de façon simple.

Perso, je ne l'avais pas fait jusqu'à présent, de les afficher, mais je crois que je vais le faire, parce que je m'aperçois au fil du temps que certaines lois ne sont pas bien respectées .... 

Voui !

- loi n° 1 : on est respectueux les uns envers les autres, on se parle gentiment et sans agressivité
- loi n° 2 : on ne tape pas, ne griffe pas, ne mord pas ; on n'insulte pas l'autre, on ne se moque pas de lui/elle
- loi n° 3 : les semaines d'école, les enfants ne contestent pas les horaires de repas, de coucher et de lever

Là où je "pêche" un peu, c'est pour établir les conséquences .....
Pour les lois 1 et 2, jusqu'à présent, c'est d'aller seul dans sa chambre 5 minutes ; mais pour les contestations du soir sur les horaires (c'est plus l'horaire de coucher qui coince), je n'ai pas vraiment établi de "conséquences" .... 

Oui Sev, je comprends bien ; mais sois tranquille pour venir échanger ici ....


Et à propos des lois, j'ai d'ailleurs un "souci" maintenant, c'est que chéri a tendance à "aboyer" quand il dit quelque chose ; ce n'est pas qu'il est agressif, c'est dans sa façon de parler, mais je pense que les enfants considèrent ça comme de l'agressivité .... (moi aussi parfois ....  )

Je donne quelques nouvelles de mon grand (qui n'a pas été testé).
Toujours des difficultés à l'école, nous sommes même allé voir la directrice... Nous trouvions qu'il était stigmatisé comme dans la lune, pénible pour la maitresse dans le sens ou il ne voulait pas faire ses exercices et surtout parce qu'il n'avait pas pu aller en récré car il n'arrivait pas à s'habiller (ici, c'est combinaison de ski et grosses bottes de neige pour sortir, pas juste un petit manteau) - cet épisode a été un drame pour lui.
Il est dans son monde, c'est certain, et il semblerait qu'il ait du mal à s'inclure dans le groupe classe. Il fait parti des enfants de GS qui ont des APC après la classe. La maitresse m'a dit qu'elle travaillait avec lui la persévérance (il semblerait qu'il ne veut pas faire ce qu'il sait déjà faire et ce qu'il ne pense pas savoir faire... ce qui limite son champ d'exercice  ).
Ces derniers jours, on lui a dit (son père et moi) que les lettres formaient des sons qui formaient des mots. Depuis, il essaye d'associer ce qu'il voit pour former les mots. C'est le tout début, hier il a lu sur son casque de ski "Cébé", les mots simples comme pizza, les prénoms de ses frères...
Toujours le nez fourré dans son encyclopédie en image et dans un vieux "J'aime lire".
Niveau caractère, des hauts et des bas. Vendredi, je l'ai emmené en chaussettes (dans la neige  ) à l'école car il refusait de mettre ses bottes et son blouson (j'ai culpabilisé toute la journée  ).
Il fait toujours des colères et est boulversé lorsqu'un de ses camarades le traite de "chiant" ou autre. Ce qui est certain, c'est que même s'il est intellectuellement précoce, la gestion des émotions n'est pas là (il n'arrive pas à prendre de la distance avec ce qui lui est dit).
Et jeudi dernier, un remplaçant (la maitresse était malade) leur a fait faire un loto des lettres. Il n'a pas gagné, m'a dit qu'il était le seul dans ce cas et qu'il était (je le  cite) "de toute façon, nul"  Lorsque le remplaçant m'a dit à 16h30 "il est difficile E*", j'ai dit "ah oui" et je suis partie... Maintenant, je me dis à chacun son job.
Nous avons RdV vendredi matin avec la psychologue, cela lui fera certainement du bien, à nous aussi.

Idem ici, et je rajouterais dans le "choix" une dispute, puisqu'elles partagent la chambre. Pas facile de les envoyer séparément: S suit sa soeur quand il faut monter parce qu'elle a peur en haut

Merci pour vos retours "d'habillage"... Quelque part, ça me rassure... en fait, non, ça ne me rassure pas vraiment pour la suite mais je me sens moins seule 

Tiens et lorsqu'on a croisé la directrice pour lui parler de la maîtresse et d'E*, elle a bien sûr pris la défense de celle-ci, nous a dit que tout venais d'E* et de son comportement, nous a dit que des "soins étaient sans doute nécessaires" (psychothérapie) et nous a demandé si nous avions envisagé de changer d'école (sachant qu'en plus nous sommes très engagés dans.
Mon état d'esprit à ce moment là : 
Aucune remise en question de la maîtresse (stagiaire soit dit en passant, qui est très compétente à mon avis mais manque cruellement d'expérience avec les enfants). Par contre, j'ai revu la maitresse avec mon mari, on a fait nous même la mise au point. La psychologue scolaire devrait passer dans la classe observer E* (sans entretien, c'est juste une observation dans le groupe classe).

vous prévoyez combien de temps le matin ?

ici on se lève entre 7h15 et 7h20 pour un départ à 8h20... ce qui laisse quand même du temps pour faire les choses.
Mais je vous "rassure", le matin, je répète pendant bien 10/15 minutes "Habillez vous !" pour les booster ^^ leur esprit vagabondant vers les jeux très facilement

Biz