C'est pas décousu du tout, enfin pas tant que çà. Je te suis et adhère +++
Je rajouterais que la différence fait peur et paradoxalement donne des envieux. Ignorons la et nous serons mieux  

Mes jums ont un instit fabuleux cette année. Il a mis en place 3 séances d'approfondissement en maths pour une 10aine d'élèves de la classe. J'ai trouvé çà fabuleux. De le proposer, de l'organiser, d'entretenir la stimulation intellectuelle, la curiosité, l'apprentissage de ces qq uns  
Il faut avouer que depuis la maternelle, ils sont un groupe très homogène qui s'auto-stimule, une émulation fabuleuse s'est développée "naturellement" dans ce noyau. Tous les enseignants l'ont relevé années après années.
Hier soir, première séance. Ils sont revenus ravis, emballés, super contents. Sur les 10 "conviés", un a décliné car horaire incompatible avec une autre activité. 2 ont décroché complet durant la séance.
Ils ont abordé les puissances 10, le nombre gogole et.. j'ai oublié. En rentrant, ils ont refait la leçon avec leur père. J'ai eu droit à un 2° résumé en rentrant du taf. Conclusion de F: au moins, on avance, on travaille, on perd pas de temps à reprendre ce qui a été vu depuis le début de l'année.
Il leur en faut peu pour être heureux  

Je ne sais plus si je vous l'ai dit, du coup, mais Roxane est donc désormais officiellement en CE1 ; même si elle est "géographiquement" assise dans la classe de CP.
Elle a bien noté que désormais, ses éval seraient mentionnées sur la page CE1 de son livret, et j'ai bien vu que c'était important pour elle.
Dans la voiture ce matin, ils étaient 2 à réciter les verbes être et avoir.... 
Ce que j'aime, c'est son humour : "Ah ben tiens, Axel, vas-y, on fait les verbes, maintenant que je les apprends moi aussi !" 

Et oui, P'tite Lilli, il ne leur en faut pas toujours beaucoup pour être heureux .... 
Déjà, être reconnus par l'école, c'est essentiel !!
D'être nourris dans leurs envies d'apprendre, de ne pas être freinés, et voilà des gamins qui s'éclatent !


Quant aux différences ....
Ah ben voui, pour les faire accepter .... 

Gugussette, j'ai essayé ta méthode (pour les colères), mise en place aujourd'hui. 3 "colères" en 2 heures J'ai dû finalement lui expliquer que le système de tableau/récompense n'était pas là comme feu vert pour une colère en bonne et due forme à chaque fois que quelque chose ne lui plaisait pas. Mais je l'ai chaudement félicité pour avoir vraiment essayé de se contrôler (montée dans sa chambre dès la première, elle a fermé la porte et s'est mise à crier ).
On verra comment ça se poursuit.

Bambinette, oui, je suis contente de voir que la maîtresse prend en compte ma gamine. J'ai quand même l'impression que cette année sert de tremplin pour la suite, les enfants sont traités à part, pour la récré du matin ils sont dans leur cour à eux, ils sortent de leur classe directement (au lieu du bâtiment pour les 2 niveaux suivants) etc. Les évaluations à proprement parler se feront l'année prochaine donc si précocité il y a je pense que c'est plus pertinent d'en parler l'an prochain...

Tout à fait Je vous raconterai ce soir ce que ça a donné. Si les colères se multiplient, ça va moyennement m'amuser

P'tit Lilly, c'est génial ce que l'instit fait avec les enfants.
Dans le même genre, au collège de mon grand, une prof prend sur le temps de midi, une fois par semaine, les enfants précoces qui le désirent (temps prévu au départ pour les précoces, mais si un autre enfant demande à venir, elle ne lui ferme pas sa porte). Ils font des expériences, etc. P. adore ces moments.

Pour en revenir à l'enfant qui s'ennuie en classe...je ne suis pas certaine qu'il y ait de solution, à part apprendre à l'enfant à gérer son ennui sans déranger les autres.

A vous lire, je réalise quand-même que je me suis posé bien plus de questions pour  P. mon aîné, que pour N.
J'ai lu des choses sur les enfants précoces, et ça m'a permis de mieux comprendre certaines réactions de mes enfants, mais dans ma façon d'agir avec eux, je ne pense pas à leur précocité. Je pense à leur caractère, à ce que je crois qu'ils ressentent, aux impacts que pourraient avoir sur eux mes gestes ou mes propos, mais sans vraiment mettre cela en lien avec la précocité.
Je n'ai jamais parlé de précocité avec les instits primaires de N. (juste dit en passant qu'il était précoce et ensuite passée à autre chose. Je sens que le sujet est délicat, comme si je cherchais des excuses à ce qui ne plait pas dans son comportement).
C'est notre petit dernier, et il suit la troupe. Il est très autonome, et je réalise que nous lui consacrons peu de temps.
Bref, je vois l'attention que vous portez à vos enfants, et je me dis que je ferais bien d'en porter un peu plus à mon dernier petit zèbre.

Moi j'en suis là de mes (nombreuses) cogitations ..... 

Quand on a des enfants précoces, suite à un diag ou pas, que l'enfant est nourri à l'école, à la maison, qu'il ne présente pas de difficultés dans son comportement, que l'enfant progresse, et ben, youpi, tout va bien, la vie est belle.
On se retrouve comme tout parent avec son enfant (donc avec des règles de vie, une autorité plus ou moins, l'autonomie de l'enfant plus ou moins, etc ....)

Quand on se trouve face à des difficultés de comportement et qu'un diag a été posé, je me sens, moi, bien "obligée" de tenir compte du fait qu'il y a "zébrettude" !!! ( "zébrettitude ? zébrure ?  )

Toutes les difficultés que je peux avoir avec Roxane ne trouveront pas forcément une réponse dans sa précocité, mais dans les caractéristiques de la précocité, je vais trouver des réponses pour que l'harmonie règne au mieux ; ce qui n'enlève pas le rôle de parent (et elle celui de l'enfant !).

Il y a le côté apprentissage : c'est génial que Roxane puisse passer en CE1 (comme Axel a pu passer en CP), que son besoin et envie d'apprendre soient nourris, que son fonctionnement intellectuel différent puisse s'épanouir.
(et il n'y a aucun problème de comportement à l'école)

Il y a le côté vie à la maison : il "faut", pour le bien de tous (le sien, le mien, celui de son père, celui de son frère), que ses colères, revendications, comportement d'ado, soient canalisés, qu'elle soit aidée si elle est dans la souffrance, entendue, comprise.

Et par rapport à ce côté-là, je trouve des réponses dans certaines caractéristiques des zèbres ; si je prends en compte que parfois, tellement sensible et émotive, elle ne PEUT pas se maitriser, c'est en tenant compte de cela que je vais pouvoir l'aider à être le mieux possible, avant tout avec elle-même, ensuite avec les autres.


CQFD 

Et bien c'est en cela que je trouve des réponses en lisant ce qui peut (ou pas !) caractériser les zèbres.

Quand au cours d'une conversation où le ton monte un peu, et que Roxane se bouche les oreilles en répétant : "Me parle pas ! Me parle pas ! Me parle pas !", je découvre une dimension que je ne soupçonnais pas .... 
Quand elle se met à hurler et à pleurer à chaudes larmes parce que j'ai mis les bols sur la table alors qu'elle voulait le faire (mais qu'elle ne l'avait pas dit), je mesure que ça peut être douloureux pour elle et non un "simple" caprice ....

(Ceci dit, il y a des trucs qui ne me parlent absolument pas ! Comme le fait que certains petits zèbres ont un mal fou à se faire des copains, ce n'est pas du tout le cas chez nous !  )


Au-delà de ça, je trouve aussi des réponses dans notre relation à toutes les deux, ma fille et moi ; comme je me souçonne de zébrettude moi aussi, je retrouve aussi des traits de comportements chez moi .....
(et on est d'accord, toute la relation mère-fille n'est pas basée là-dessus !)