Pour le moment, ben ça va bien... Il est à l'ordinateur, me commente chaque partie depuis la mezzanine, et là il vient de me crier "Ils ont dit que j'ai gagné !" Moi : "Comment tu le sais " Lui : "Ils ont écrit La garde est faite !"   

Personnellement, je l'envisage de toutes façons parce que je sais qu'il fera plus si on lui demande plus. Mais il faut convaincre l'école et je ne veux pas passer pour la dingue qui pousse ses gosses à tout prix. Je veux juste que mon bonhomme ne s'enferme pas dans un trip semi-dépressif et qu'il continue de trouver de l'intérêt à plein de choses, ce qui commence à se diluer dans l'ennui.
Le maître est super. Il lui a parlé, s'est rendu compte qu'en fait, il n'aime pas écrire et lui a dit que c'était inévitable à l'école, qu'il faudrait s'en accommoder quoiqu'il arrive. Il m'a dit qu'il va peut-être essayer de lui "noter" chaque exercice en espérant que cette carotte de la note lui donnera envie d'aller plus vite. Ce n'est pas satisfaisant intellectuellement mais nous sommes d'accord que c'est un artifice à tester pour le faire sortir de sa petite léthargie.
Je ne veux pas le sortir du système scolaire. Il y a une école privée spécialisée dans la ville d'à côté, créée par 2 mamans qui n'en pouvaient plus de voir leurs enfants super intelligents se débattre dans le système scolaire. Le problème, c'est que ce dispositif s'arrête en CM2. Certes les enfants ont passé une primaire riche et heureuse mais ils n'ont jamais appris à s'accomoder du système scolaire. Cette adaptation ressemble pourtant à celle qu'il faut faire dans la vie en société qui est composée de toutes sortes de personnes. Je connais trop d'intelligents adultes qui ne supportent pas les autres. Ce n'est pas une solution.
Bon, j'ai l'air de dresser un tableau terrible mais en fait, mon bonhomme ne va pas si mal, c'est juste que nous ne savons pas trop comment le prendre et que nous voulons lui éviter de l'amertume plus tard.

Je ne vais pas te répondre en terme de précocité puis que je ne connais pas le sujet, mais je me retrouve un peu dans ton cas.
J'ai vu la maitresse ce matin qui m'a parlé des différents effectifs :
Il y aura surement une classe de MS avec quelques PS, et une classe de GS avec quelques MS.
Actuellement elles sont les deux dans une classe de MS avec quelques PS dont elles font partie.
La maitresse m'a demandé si on envisageait de les séparer.
Je n'ai pas encore eu une grande reflexion, ni de discussion avec mon mari, mais au premier abord je ne suis pas pour une séparation dans ces conditions.

Pour tes filles, je serais plutot pour un passage des deux en MS/GS, afin de leur donner une année de plus pour évoluer sans marquer de suite de différence de niveau. Elles pourront suivre des apprentissages de GS en fonction des possibilités, et peut etre que cette année supplémentaire vous permettra de mieux vous positionner.

En tout cas c'est pas évident comme reflexion.

 

 

J'ai aussi toujours eu peur de ça, mais j'ai eu de la chance de tomber sur des enseignants qui avaient bien cerné mes enfants.

Saralila, je crois que je préférerais aussi qu'elles soient toutes les deux dans un double niveau l'année prochaine. Je pense que pour ce type d'enfant, le double niveau est donne une opportunité de saut de classe en douceur; sans rien forcer.

Les maîtresses devraient être sensibles à tes arguments. Si elles n'ont pas bien cerné Clémence, tu peux leur parler des résultats des tests. Ca ne veut pas dire que tu désires pousser tes enfants envers et contre tout, juste que tu as cherché à les comprendre et que tu te pose des questions sur ce qui leur convient le mieux. Si elles jugent mal cela, c'est grave.
Par contre, si en connaissance de cause, elles te donnent d'autres arguments, auxquels tu n'aurais pas pensé,  ça te permettra aussi d'avancer dans la réflexion.

Si tes filles se sentent bien avec les enfants de leur âge:

- les 2 en MS (si j'ai bien compris tes messages, cela correspondrait à ton soucis de leur offrir les mêmes opportunités)?.

ou

- Clémence en MS-GS,
- Coline en MS (si elle ne trouve pas son compte en MS, son côté scolaire lui permettra plus facilement d'être identifiée comme telle que Clémence; outre le fait de ne pas appuyer sur le "Clémence-bébé" )

 

Merci à toutes pour vos avis !

Nous avons déjà parlé des résultats des tests aux maîtresses (je dis maîtresses au pluriel car elles ont une instit les lun/ma et une autre les jeu/ven) en février, elles nous avaient écoutés, sans hostilité ni curiosité particulière. En gros le message c'était "allez voir un psy si ça vous fait plaisir, nous on connait notre métier et nos élèves".

Mettre Coline en MS, pourquoi pas, sauf que... sa maîtresse m'a dit qu'elle avait déjà le niveau fin de MS, qu'à la vitesse où elle progresse elle saura probablement lire à la rentrée, qu'elle sait faire des additions simples, qu'elle me tanne depuis le début de l'année pour apprendre à écrire en attaché (ce que je refuse pour le moment, ce n'est pas mon rôle et je n'en ai pas les compétences pédagogiques), que je l'ai jamais vue plus contente de sa matinée d'école que le jour où sa maîtresse lui a appris à écrire quelques minuscules...
Mais voilà je comprends bien que le maîtresse, qui a 30 élèves, ne peut guère prendre plus de 5 minutes de temps en temps pour ses demandes "hors norme"...

Clémence et Coline ont les yeux qui brillent dès qu'on parle des moyens, elles attendent l'année prochaine avec beaucoup d'impatience. Ça n'a pas toujours été facile pour elles cette année de comprendre qu'elles n'avaient pas le droit de retourner à l'école l'après-midi aussi.
Elles sont heureuses d'aller à l'école et j'aimerais qu'elles gardent cette envie.

Elles n'ont que 4 ans et je manque sans doute de recul. Ton témoignage Flo montre bien qu'on peut arriver au même point par bien des chemins différents. Mais j'ai tout de même l'intuition qu'il y a des aspects importants de leur construction personnelle qui se jouent maintenant... la psy avait bien insisté sur le fait qu'il était très important pour Clémence d'être confrontée rapidement à des difficultés en rapport avec ses compétences. Pour Coline c'est un peu différent, elle réclame ces difficultés en quelque sorte...

J'avais rencontré via une asso d'aide aux familles d'enfants précoces une maman dont la petite fille était en dépression à 6 ans car trop en décalage à l'école et jamais "reconnue" par ses instits... Sans vouloir dramatiser, cela fait réfléchir... 

Concernant la séparation ou non, ça n'est pas un vrai problème à mes yeux, je pense qu'elles sont suffisamment équilibrées pour pourvoir s'adapter sans souci particulier aux deux configurations. Même si à priori comme elles sont très bien ensemble (autonomes l'une vis à vis de l'autre) je ne vois pas de raison particulière de les séparer. 

Bref, on va prendre rdv avec les maîtresses...
Je précise que si je peux paraître méfiante vis à vis des enseignants, c'est parce que j'ai été déçue (voire carrément effarée) par rapport à d'autres sujets relatifs au fonctionnement de l'école et de la classe.

Joseth, ce que je peux t'en dire...
ici, j'ai démarré avec les solutions "prise en charge sécu"... Pour la psychologue de PMI, ma fille n'avait pas de problème particulier ; psychologue scolaire et neuropsy hospitalière ont noté telle ou telle difficulté (opposition etc) sans plus ; la pédo-psy du CMP ne nous a guère fait avancer, elle disait qu'H avait un TED sans plus de précision, écoutait sans nous conseiller quoi que ce soit de concret, et n'a pas remarqué qu'il y avait problème chez les p'tits frères alors que je lui parlais aussi des difficultés que j'avais avec eux. Bref, comme ça n'avançait pas, je me suis tournée vers le privé ; vu les difficultés de ma fille, elle a un dossier MDPH, et c'est par ce biais que la psychologue est financée. Et là, je vois vraiment des différences, car là où la pédo-psy se contentait d'écouter mes histoires, la psychologue écoute, puis me donne des pistes pour que ça s'améliore, et elle travaille aussi avec H avec des "jeux" de remédiation. De même les garçons auront-ils probablement un dossier MDPH, avec le même diagnostic ; pour F (4 ans 1/2...), certes il est en train de finir un puzzle-ball de 540 pièces avec un motif plutôt "grand ado - adulte", il trouve que "c'est trop fastoche" alors que les adultes qui voient le puzzle trouvent que ce serait trop compliqué pour eux, mais à côté de ça lui aussi a des difficultés spécifiques qui méritent notre attention ; je ne sais pas s'il y aura effectivement des dossiers MDPH, mais si le diagnostic d'Asperger est posé comme pour la soeur, si un suivi notamment psy est demandé, ce sera avec dossier MDPH pour le financement.
Pour finir, l'approche psychanalytique chez les autistes ? si c'est la seule aide qu'ils ont, ce sera largement insuffisant ! car s'ils ont besoin qu'on les aide à mettre des mots sur leurs émotions, ils ont aussi besoin d'une approche éducative, on doit leur apprendre comment on se comporte dans différentes situations, on doit leur apprendre les codes sociaux, mais aussi à mieux comprendre la structure du temps, mais aussi développer l'imaginaire, élargir les centres d'intérêt, canaliser l'hypersensibilité, accepter les changements, comprendre l'humour, les sous-entendus, l'implicite, etc etc, et tout ça ne peut se faire par la psychanalyse  Sans parler de tout le travail sur le langage nécessaire chez bien des autistes autres qu'Asperger.