Je me suis trompée dans mon message: "j'en avais 100 et il ne m'en reste plus !" Réponse: "tu as tout mangé!"   (j'ai confondu avec la fois où j'ai dit "j'en avais 3 et il m'en reste 3 => "t'en as mangé aucun")   Pfff... j'aime pas le calcul mental (toujours été très nulle, contrairement à mes filles )

Ah, tant mieux !

Bien dans sa peau...pour l'une des deux, pas trop (angoissée, un peu solitaire, se pose plein de questions, notamment sur la mort, etc) mais bon, pour l'instant on n'a pas consulté.

Val120406, peut-être que ça vaudrait le coup de creuser effectivement. Parfois mettre des mots, un nom sur ce que ressent l'enfant, ce qu'est l'enfant, peut être un soulagement pour toute la famille.  As-tu lu un peu sur le sujet ? (je l'ai déjà dit mais ce fil en lui-même est une mine d'information, si tu as un peu de temps relis le début).
A propos de son petit frère, il a aussi certains signes particuliers qui pourrait vous faire penser à la précocité ? (bien souvent les enfants HP, c'est "package" familial  )

LilyRose je rejoins Lenagcn 

Isasa, tu as déjà eu des réponses. Pour te raconter un peu notre histoire, j'avais aussi une de mes grandes trèèèès demandeuse d'apprendre à lire "sérieusement". Elle a compris pas mal de choses toute seule puis on a ressorti une vieille méthode de lecture Caroline et Nicolas (conservée comme une relique par ma belle-mère  ), elle s'est plongée dedans pendant 15 jours, a adoré ça, a appris à lire couramment. Et là on a senti un vrai soulagement chez elle. Ça ne l'a pas empêchée de continuer à se poser 1000 questions, mais il y avait comme un cap franchi, une confiance nouvelle.
Sa sœur jumelle a appris à lire au même moment, mais complètement seule, en laissant traîner ses oreilles... Elle n'avait au contraire pas du tout envie qu'on se penche sur ses lectures.
C'était en fin de PS.

Du coup, pour ta fille, la maîtresse envisage tout de même la possibilité d'un saut de classe ? Je comprends ses arguments pour cette année, mais le décalage sera toujours là à l'avenir...

PetitPoney pas évident en effet...
Quelque chose qui a bien aidé chez nous c'est que chacune ait ses propres activités extra-scolaires et pour Clémence qui a tendance à manquer de confiance en elle on a vraiment cherché ce qui lui conviendrait le mieux : l'activité (théâtre en l’occurrence), mais aussi les conditions (petit groupe), la bonne prof. Ça nous complique un peu la vie mais il y a vraiment du mieux.

Quelles bonnes nouvelles Saralila! C'est vraiment chouette que tes filles soient si bien tombées!
Ici aussi tout roule. Le grand s'épanouit pleinement en CM1. La maîtresse est très contente de lui. Pour elle, le saut était vraiment justifié et est parfaitement réussi par le zèbre. Hier, il avait son évaluation de problèmes et était le seul de la classe à devoir tous les réaliser (la maîtresse individualise beaucoup le travail) . En lecture-compréhension, il est encore largement au-dessus des compétences attendues et s'éclate donc avec des lectures de collège que la maîtresse lui donne. Ses problèmes en orthographe sont toujours présents mais en voie de "guérison"!
Le petit est en CP avec la maîtresse que le grand avait eue. Il se fait moins remarquer que son frère mais avance encore plus vite. les évaluations sont assez hallucinantes : pas une seule erreur en français (même en dictée), une petite en math. Le bilan de la maîtresse ne parle que de positif... il a compris ce qu'on attendait de lui à l'école, c'est déjà ça. On verra s'il tiendra!

chez nous, l'un des instits préfère ne pas regarder les livrets scolaires pour ne pas se laisser influencer par ce que ses collègues ont pu penser (et donc écrire) sur les élèves...
Perso, je trouve ça pas mal de ne pas vouloir d'office mettre les enfants dans des cases et se faire sa propre opinion

Biz

Perso, je regarde les dates de naissance... depuis que j'ai eu un élève... au bout d'un moment, le connaissant mieux, je lui trouvais un côté "enfant"... grosse surprise en allant regarder son âge, il n'avait que 12 ans... en seconde ! Pour sûr qu'il pouvait paraître jeune avec ses 3 ans d'avance !

Sur le principe je suis d'accord avec toi, mais il ne s'agit pas d'un avis subjectif sur l'élève, juste d'une donnée objective qui peut être utile, autant à l'enseignant qu'à l'enfant.
En poussant la comparaison un peu loin, c'est un peu comme si un élève avait été diagnostiqué "dys-quelque chose" et que à chaque rentrée on attend que le nouvel enseignant le découvre avant d'adapter ce qui peut l'être...

Enfin bref, dans notre cas ça n'a pas beaucoup d'importance, mais je trouve ça dommage que ça reste tabou au sein de l'école, on devrait pouvoir en parler simplement et librement.

Maëlle en effet c'est choquant comme réflexion. A voir si c'est un dérapage ou si ça se reproduit 

Almaclo, contente de lire ces bonnes nouvelles chez vous aussi !