Tu veux pas aller en causer aux instit qui continuent de leur faire apprendre les tables 
Parce qu'une fois que tu as bien chier le mômes à le leur faire rabâcher, plus la peine. On passe à l'étape suivante la calculatrice 

J'avais plein de choses à dire mais je crois que j'en ai oublié la moitié.
Alors perso je trouve que les méthodes à tatons ne sont pas si mal non plus. Je pense que toutes les méthodes sont intéressantes. Pourquoi utiliser forcément des méthodes expertes quand à tatons avec un calcul mental simple on y arrive.
De plus je préfère nettement un élève qui à taton réussi un ex qu'un élève qui veut à tout pris utiliser une méthode experte et se plante un fois sur 2.
Au moins le sens des opérations est bien acquis.

Pour la calculatrice, je pensais comme vous avant. Mais finalement pour moi, les tables doivent être apprises car pour trouver les ordres de grandeur c'est important (cela permet de vérifier le résultat de la calculatrice). Je suis d'accord avec doudou, la calcultrice est aussi un outil très pratique pourquoi vouloir l'éviter. le plus important est quand même de savoir utiliser la bonne opération au bon moment. La calculatrice peut remplacer les tables mais pas le raisonnement.
Azerty pour moi le raisonnement de Val est tout à fait correct.

Enfin pour les 6h, ce n'est pas supposé. D'ailleurs le trajet de >Mme ne fait pas 6h mais 6h30.
On sait que mme roule moins vite donc elle met plus de 6h puisque fait la même distance. On cherche donc la distance parcourue en 6h et on regarde ce qu'il manque.

C'était l'avis d'une prof de math de collège.

Coucou,

Part pas si loin... Tu as parfaitement raison .

A +

Ca dépend des circonstances. Là, en l'occurrence, désolée, c'est tip top dans les révisions de notions déjà abordées, je ne suis pas d'accord.
Par contre, s'il a envie de découvrir les racines carrées en CM2, je serais beaucoup plus tolérante sur le "à tâtons" 



Voilà un angle sous lequel je n'avais pas vu l'exercice 



Wahouu !! je vais en causer 2 mots à mon gnome. Merci St Cast 

P'tite Lilli, ton fils utilise-t-il les divisions dans certains problèmes ou contourne-il le "problème" en faisant des soustractions successives ou en utilisant le "à taton"?
Peut être n'a-t-il pas compris le sens de la division. Ce qui expliquerait aussi qu'il ne se souvenait plus de la division avec un diviseur à 2 chiffres.
C'est une idée qui vient juste de me traverser l'esprit.

Coucou,

P'tite Lilli, je n'ai jamais su mes tables... J'ai pourtant un très beau diplôme d'ingénieur en poche (qui ne m'a jamais servi , mais ça, c'est une autre histoire...).

Aller, pour la forme, mon fonctionnement pour faire 6x4 (ou 4x6, pas toujours évident pour tout le monde) :
6 et 6 = 12, et 12 = 24.
Fastoche  .

Pour moi, l'intérêt des tables réside dans l'effort de mémoire, comme pour une poésie (je suis très mauvaise en par coeur, et donc aussi très mauvaise en langues étrangères ).
D'utiliser des moyens détourner pour contourner l'obstacle est un très bon exercice de logique, je trouve . Et cela permet justement de trouver très vite des ordres de grandeur, essentiel à mes yeux.

Ce n'est que mon avis...

A +

d'où l'intéret d'apprendre les tables par différentes façon :

* le par c?ur
* par moyen mémo technique (la table de 9 avec les mains)
* par logique (3x3 c'est 3 x2 donc double + 3)
* par déduction (9 x9 c'est 10 x9 auquel je retire 9)

Pour Y , j'ai mixé toutes vos combines que vous m'avez donné par l'intermédiaire de ce fil (le jeu de cartes , la musique, le par c?ur, ....) et je trouve que cela a été plus facile que pour mon ainé où j'avais suivi la maitresse et fait du par c?ur bête et méchant.

L'essentiel est d'arriver à trouver le résultat quelque soit la méthode utilisée